课堂教学中的“点拨方法”

念念不忘

念念不忘

2021-05-16

课堂教学中的点拨,被喻为培养学生创新思维,创造能力,使学生获得正确学习方法的

点金之道

就是教师对学生要善于启发诱导,使之获得认识问题,的正确方法;

是教师开学生思维的迷雾,拨正学生认识问题和解决问题的思路

。因而,课堂教学中,

我们要善于

点拨

,还要讲究方法。

一、循循善诱,引向深入

课堂教学中常出现,这和情况;教师提出问题后,学生也能答出一二,旦思考方向正确,但认识深度不够,这时,教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导,顺势点拨,使其认识更系统深入。

二、

造阶梯

点迷津

当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时,教师应在认识彼岸路上造阶搭梯。指点解决问题的思路和方法,从而启发学生的创新思维。

三、发散聚合

训练思维

思维可分为两种形式:发散性思维和聚合思维。对一个事物或一个问题的看法或认识,需要全方位,多层次,多角度地认识,考证,得出结论。因此,发散和聚合两种方式在认识问题和解决问题时应当是紧密联系的。如小学生由于知识年龄等方面特点,认识问题有时片面,这时教师就应用时进行思维方式点拨,提高思维认识。

四、归谬正误,转变认识

当学生对一个问题产生错误认识时,教师如果只是简单地予以否定,难以使学生信服,旦易产生逆反心理。这时,就应让学生认识错误的根源所在,使其他幡然醒悟,转变正确的认识这就是归谬法。

五、善用

点拨法

应注意的问题

1

、点拨要适当,首先点拨的角度应恰当,符合问题本身的性质和要求,符合学生自身生理。心理特征和接受能力,并点到学生思维卡壳的关节上。其次是点拨语言应炼,言简意赅,能准确表达的寓意。

2

、点拨要适时。孔子日:不愤不启,不排不发。这句话可以说明点拨所应掌握的时机。教师的点拨,应不早不迟,恰逢其时。也就是说,教师要在学生认识发展到似懂非懂,想说而又不说不出来的思维

状态时予以点拨,使学生感到

柳暗花明又一村

。点拨过早,不能充分发挥学生的主观能动性,点拨过晚,容易挫伤学生学习积极性。

教师的点拨一定要适度。常言道点而不到会而不发,点之过度会越俎代庖。点拨后仍应存疑,不是直揭谜底,而是教给学生继续探索的方法,使学生明确认识的方向,并能从中获取更多知识的正确的学习方法

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